1º E 2º ENCONTRO DO PACTO DO ENSINO MÉDIO

1º ENCONTRO - 16 DE ABRIL
Caderno 1 - Memória 2014 - Organização do Trabalho Pedagógico

2º ENCONTRO - 23 DE ABRIL
Caderno 1 - Organização do Trabalho Pedagógico

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Caro professor e cara professora do Ensino Médio,
Nesta unidade realizamos uma discussão sobre ciência e a forma como a mesma se materializa nos currículos e cotidianos das escolas. Apresentamos algumas propostas de abordagens pedagógico-curriculares da área e alguns exemplos de como os componentes curriculares podem se organizar – por meio de planejamentos individuais ou interdisciplinares – de acordo com os direitos à aprendizagem dos estudantes. 

Sugerimos que você, e seu grupo, definam uma temática relevante para sua realidade, escolham uma das abordagens apresentadas e planejem uma unidade de ensino envolvendo os componentes curriculares da área de maneira interdisciplinar.
Feito isso, postem a atividade, em formato de artigo, no Portal Em Diálogo (http://www.emdialogo.uff.br/). Se possível, apliquem com seus alunos e discutam como foi o trabalho em sala de aula e de que forma a unidade de ensino contribuiu para a formação integral dos estudantes na perspectiva das DCNEM. 

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Caro professor, Cara Professora
A partir das reflexões dessa unidade sugerimos que pensem no planejamento de uma atividade ou sequência de atividades de ensino desenvolvida de forma interdisciplinar a partir dos temas indicados a seguir, ou outro tema que o grupo achar pertinente. O planejamento deve considerar a sequência proposta pela figura 2 para uma abordagem CTS e também aspectos do ensino por investigação discutidos na unidade 1 deste Caderno.

Sugerimos que após o planejamento, discussão e reflexão sobre a realização da atividade, esta seja concretizada em sala de aula com seus alunos.

Temas: alimentos transgênicos; clonagem humana; construção de usinas nucleares; crise no fornecimento de água e energia; efeito estufa; enchentes; exploração espacial; fontes de energia e os possíveis impactos ambientais; meios de transporte; poluição em suas diferentes formas; utilização do aparelho telefônico celular na atualidade. 

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Caro professor, cara professora, leiam as proposições abaixo, retiradas do livro Ensino de Ciências e Cidadania das autoras Myrian Krasilchik e Marta Marandino (2007, p. 54-55). Este livro pode ser encontrado na biblioteca da sua escola, pois faz parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola – PNBE do Professor, do ano de 2010. 

ENSINAR CIÊNCIAS É: 

• Estimular atividade intelectual e social dos alunos. 

• Motivar e dar prazer pelo aprendizado. 

• Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um esforço cumulativo de toda a humanidade. 

• Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos. 

• Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos. 

• Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência. 

• Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas. 

ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É: 

• Realizar exercícios de laboratório seguindo “receitas”, sem promover discussões para análise de procedimentos e resultados. 

• Usar “fórmulas” para resolver problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas. 

• Fazer os alunos decorarem termos que não mais serão usados durante o curso. 

• Priorizar na sequência do curso e das aulas o conteúdo sem levar em conta fatores que promovam a motivação e o interesse pelo mesmo. Não relacionar e exemplificar sempre que possível o conteúdo ao cotidiano e às experiências pessoais dos alunos. 

• Não apresentar aplicações práticas do que é ensinado. 

• Não criar situações para realização de experimento mesmo em situações adversas de trabalho, falta de material, classes numerosas, entre outras. 

• Permitir que os alunos pensem que a Ciência está pronta e acabada e que os conhecimentos atuais são definitivos. 

• Não apresentar e analisar a evolução histórica da ciência. 

Discuta essas afirmações com os seus colegas. 
Todos concordam com essas afirmações? 
Como podem, de fato, serem planejadas práticas que corroborem com tais proposições?

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 1

Caro professor, cara professora, a seguir propomos duas atividades para a atividade de reflexão e ação. 

1. Abaixo, está o link para uma questão da prova de Ciências da Natureza do exame PISA. São três questões sobre O COMPORTAMENTO DO ESGANA-GATA, da página 63 a 68:

Analise a questão e discuta com o seu grupo: 

a) Quais são os conhecimentos que essa questão tem como objetivo avaliar? 

b) Discuta com seu grupo a importância de o estudante do Ensino Médio ser avaliado em relação a esses conhecimentos, de acordo com o que foi apresentado nesta unidade. 

c) Como o ensino das Ciências da Natureza, no seu contexto de trabalho, pode contribuir para o desenvolvimento desses conhecimentos? 

2. É comum associarmos investigação com experimentação nas salas de aula de Ciências da Natureza. No entanto, a experimentação no ensino de Ciências da Natureza, de maneira geral, é aplicada para se demonstrar algum conceito e, muitas vezes, tem somente como objetivo motivar mais o aluno para o tema. Ao contrário dessa concepção, tentamos mostrar nesta unidade que a investigação no ensino das Ciências da Natureza constitui-se por princípios orientadores da prática pedagógica. Esses princípios não necessariamente se concretizam por meio de atividades experimentais. Podem ser realizados também com a mediação de textos didáticos, textos de divulgação científica, exercícios, vídeos, atividades com características diversas. Cabe salientar que uma atividade experimental em que é solicitado ao aluno seguir um protocolo e as questões apenas confirmam o conceito estudado nas aulas teóricas precedentes, não contribui nem para o aprendizado nem para a construção de uma visão de Ciências da Natureza como discutido aqui. 

Nos documentos abaixo, há duas atividades experimentais sobre um mesmo tema. Aparentemente, as atividades se referem a temas de Biologia e os professores de Física e Química podem não se sentirem confortáveis em analisá-las. No entanto, as atividades pretendem criar possibilidades de o estudante vivenciar o pensamento e a argumentação científicos. Ao ser possível compará-las, enriquecemos esta reflexão. Por essa razão, convidamos a todos os professores a realizá-la, de preferência em grupos interdisciplinares. 

I. Metabolismo das plantas. Orientações para o aluno. Acesse:

http://www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/roteiros/me51.pdf 

II. Ecologia na restinga: uma sequência didática argumentativa. Atividade 2: Como ocorre o transporte de água no corpo das plantas. Acesse: 

http://labtrop.ib.usp.br/doku.php?id=projetos:restinga:restsul:divulga:apostila:at2 

Analise com o seu grupo as atividades, de acordo com os seguintes critérios:

 a) Quais são os objetivos, os conceitos e habilidades pretendidos em cada uma das atividades? 

b) Quais são as diferentes linguagens compartilhadas em cada uma das atividades (fala, escrita, tabela, gráfico, imagem, etc.) e como elas são mobilizadas pelos estudantes? 

c) Qual é o grau de autonomia intelectual dos alunos na realiza- ção de cada uma das atividades? 

d) Quais são as concepções das Ciências da Natureza presentes em cada uma das atividades? 

e) Quais seriam as possibilidades de execução das atividades em seu contexto de trabalho? Você faria modificações nas atividades? Quais seriam? Por que essas modificações seriam necessárias?