REFLEXÃO E AÇÃO - ETAPA II - CADERNO V

Caro Professor
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CADERNO V - MATEMÁTICA

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Lembre de colocar seu nome e disciplina.

Período de realização: outubro de 2015.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 

REFLEXÃO E AÇÃO 2 

REFLEXÃO E AÇÃO 3 

REFLEXÃO E AÇÃO 4

REFLEXÃO E AÇÃO 5

REFLEXÃO E AÇÃO - ETAPA II - CADERNO IV

Caro Professor
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CADERNO IV - LINGUAGENS

Clique nos títulos abaixo para inserir as suas atividades.

Lembre de colocar seu nome e disciplina.

Período de realização: setembro de 2015.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 

REFLEXÃO E AÇÃO 2 

REFLEXÃO E AÇÃO 3 

REFLEXÃO E AÇÃO 4

CADERNO V - REFLEXÃO E AÇÃO 5

Convidamos vocês, professores das áreas, a fazer o exercício de organizar conjuntamente as ideias discutidas no último exemplo, e outras que imaginarem, em subprojetos que acreditem ter viabilidade na sua escola, a partir da pergunta central formulada.
Registrem seus subprojetos, as questões motivadoras, os objetivos e as ações pretendidas em uma tabela análoga àquela desenvolvida ao final do primeiro exemplo.
Não esqueçam de discutir e registrar os processos adequados de avaliação para os subprojetos elencados.



Reconhecemos o desafio que pode significar a organização e implementação de atividades integradoras com a área de Matemática. Por esse motivo, propomos reservar um tempo para o aprofundamento.
Organizar uma roda de conversa com os professores sobre os exemplos de atividades de trabalho e pesquisa propostas nessa unidade. Debatam sobre a viabilidade desse tipo de proposta em sua realidade escolar e apontem o que identificam como positivo e possível, e o que possa apresentar maiores dificuldades ou mesmo impossibilidade de realização. Justifiquem suas conclusões e, sendo o caso, discutam alterações para melhor adequar as ideias das propostas.

A partir de cada área de conhecimento e levando em conta as características dos seus estudantes atuais, seus possíveis interesses e a cultura da comunidade local, formulem questões para a elaboração de um projeto de pesquisa e intervenção que possa mobilizar conhecimentos da área e com potencial de adesão dos estudantes à proposta.
Com as questões formuladas a partir das diferentes áreas, negociem um dos temas sugeridos que tenha o maior potencial integrador das áreas, para ser objeto de planejamento conjunto de um possível projeto a ser desenvolvido pelos estudantes. Nessa atividade deve ser favorecido o protagonismo dos jovens, assim como o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico.
Façam o registro das diferentes etapas desta atividade e socializem com os demais professores em formação, publicando-as, em forma de artigo, no Portal EMdialogo, disponível em: http://www.emdialogo.uff.br

CADERNO V - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Convidamos vocês, professores das áreas, a fazer o exercício de organizar conjuntamente as ideias discutidas no último exemplo, e outras que imaginarem, em subprojetos que acreditem ter viabilidade na sua escola, a partir da pergunta central formulada. 

Registrem seus subprojetos, as questões motivadoras, os objetivos e as ações pretendidas em uma tabela análoga àquela desenvolvida ao final do primeiro exemplo. Não esqueçam de discutir e registrar os processos adequados de avaliação para os subprojetos elencados. 

CADERNO V - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Professor, professora, no decorrer desta Unidade propusemos dois exercícios individuais de reflexão a partir da sua especialidade. Chegou o momento de compartilhar suas ideias e anotações com os demais colegas. 

a) Sobre o Homem Vitruviano propomos que:

- Compartilhem as anotações feitas anteriormente sobre o que identificaram no desenho de Leonardo da Vinci. 

- Explicitem quais articulações percebem nessa obra com as dimensões do trabalho, cultura, ciência, e tecnologia, compatíveis com a época em que ela foi produzida pelo artista. 

b) Sobre a exposição idealizada: 

- Compartilhem e debatam as anotações feitas anteriormente sobre a idealização da exposição. 

- Registrem os conhecimentos que consideraram mobilizados em cada área de conhecimento e as articulações identificadas com as dimensões do trabalho, cultura, ciência e tecnologia. 

A partir desses dois exercícios de reflexão e combinando com as reflexões realizadas nas outras duas unidades, definam critérios para a modificação das rotinas e apontem as dificuldades percebidas para a implementação efetiva de novas rotinas de trabalho que permitam planejamentos integrados.

CADERNO V - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Caro Professor, cara Professora, 

Nessa unidade discutimos sobre as juventudes no Ensino Médio e do reconhecimento que, em geral, a curiosidade e a criatividade são pouco exploradas no cotidiano da escola para esses grupos. Vamos, então, fazer um exercício em torno da construção de um projeto que possa sustentar um trabalho coletivo dos estudantes e uma interação entre os diversos componentes curriculares? Isso pode ser realizado entre vocês professores e, depois, transposto para um planejamento nas atividades da escola junto com os jovens. 

Formulem uma ou mais perguntas em uma área de interesse do grupo. Percebam que é necessária uma negociação para a escolha dessas questões. Como foi a de vocês? A partir das escolhas feitas elaborem um projeto. Para tanto, propomos discutir as justificativas (por que o projeto é importante?) e os objetivos ou finalidades (o que se pretende alcançar com o projeto?). Outra discussão fundamental tem a ver com a metodologia ou planejamento de atividades (como o projeto será desenvolvido?). Por fim, quais instrumentos podem ser utilizados para a compreensão sobre o quanto os objetivos foram atingidos e sobre a adequação do planejamento? (Avaliação processual e das aprendizagens). 

Cada área de conhecimento ou componente curricular consegue se inserir nesse trabalho? Como identificar conhecimentos da área a partir das escolhas feitas por vocês? Como planejar atividades como essa no seu contexto? É preciso modificar a divisão dos tempos e repensar os espaços da escola? 

Se ficaram interessados, sugerimos como leitura suplementar a seguinte obra: Trajetórias Criativas - Caderno 7 - Iniciação Científica disponível em:

CADERNO V - REFLEXÃO E AÇÃO 1

Caro Professor, cara Professora, 

No texto dessa Unidade fizemos a afirmação de que há um predomínio, nem sempre desejável, do pensamento lógico-dedutivo nas atividades propostas em Matemática. Você, Professor de Matemática, concorda com isso? Ou o dominante é mesmo a mera prescrição de regras e procedimentos sem comprovação? 

 Vamos pensar sobre o assunto? Nos exemplos que usamos no texto, há a indicação de atividades que podem ser pensadas por várias áreas ou componentes curriculares. Propomos que, em grupo, seja analisado um conjunto de atividades realizadas com os estudantes no período de uma semana. O ideal é que sejam analisadas as atividades de todos os componentes curriculares de uma determinada turma de estudantes na tentativa de observar e identificar os tipos de pensamento matemático que possam estar presentes nessas atividades. Sugerimos o uso da seguinte tabela: 

... (acrescentem as linhas que forem necessárias) 

Com os dados completos dessa tabela, é possível identificar os tipos de pensamento matemático em todas as atividades? Quais serão os tipos de pensamento mais frequentes na sua área? A partir das explicações e exemplos feitos no texto, pode-se verificar o que foi afirmado em relação a ser o pensamento lógico-dedutivo o mais usado nas atividades de Matemática? Como produzir maior equilíbrio em relação aos diversos tipos de pensamento matemático? Como isso pode auxiliar em planejamentos individuais e coletivos que apontem a escolha do que será trabalhado com os jovens? É importante que o produto dessa reflexão possa ser utilizado em comparação com as outras atividades que propomos adiante. 

Compartilhem essa tabela e suas reflexões em formato de artigo publicando-as no Portal EMdialogo, disponível em: http://www.emdialogo.uff.br 

CADERNO IV - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Ao longo desta unidade, promovemos reflexões em torno do fazer pedagógico e sua relação com o currículo, sob diversas perspectivas. Retomando as reflexões teóricas sobre a atividade educativa na atualidade, influenciada pelos impactos das tecnologias digitais, bem como as considerações de Libâneo aqui abordadas sobre a pedagogia como forma de humanização das pessoas, considere: 

1. Discuta com um grupo de colegas as implicações dessas ideias para o seu componente curricular. 

2. A partir das discussões com seu grupo, reflitam em conjunto sobre a metáfora da árvore e o fazer pedagógico. Procurem identificar algumas práticas (recorrentes) dentro de seu componente. No contexto das folhas, abordem as técnicas mais usadas e articulem-nas às práticas, às ideias, pensamentos e valores que as norteiam, ou seja, ligando-as à raiz (filosofia educacional) e ao tronco (pedagogia). 

3. Por fim, discutam qual é a relação do que foi levantado com a formação humana integral dos estudantes. 

FONTE:(Monte Mór, 2011;Ono,2013 Maciel, 2014)

CADERNO IV - REFLEXÃO E AÇÃO 1

Nesta unidade discutimos a formação da área de Linguagens, o conceito de linguagem e apresentamos os conhecimentos da área. Agora vamos refletir um pouco sobre esses temas através da discussão do filme O enigma de Kaspar Hauser, do diretor alemão Werner Herzog, que você pode assistir em: 

Consideremos a seguinte ordem na atividade: 

1) Assistir ao filme, procurando observar e anotar, quais são as relações entre linguagem e construção da realidade; como as práticas de linguagem estão atreladas aos contextos sociais e históricos; como os conhecimentos de linguagem listados acimas aparecem no filme. 

2) Em roda de discussão, comparar as anotações e reflexões. 

3) Ainda no grupo, discutir a relação entre imposição e opção na linguagem e entre reprodução e mudança social.  

CADERNO IV - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Uma forma de mobilizar vários dos conceitos discutidos nesta unidade passa pela possibilidade de planejar um trabalho interdisciplinar, em que linguagens e as diferentes dimensões do currículo: trabalho, cultura, ciência e tecnologia apareçam entrelaçados com um tema de interesse dos jovens de Ensino Médio. Entre tantos possíveis, um desses temas poderia ser estudar o que “faz a cabeça” das pessoas, particularmente dos jovens, em relação ao padrão corporal, o “ideal estético” a ser alcançado por homens e mulheres. 

Para desenvolver um trabalho nessa linha, uma possibilidade seria debruçar-se sobre uma revista ou outro artefato cultural consumido pelos jovens da sua escola, na qual o padrão corporal fique sempre em evidência. Dessa forma, para desenvolver essa atividade recomendamos que o grupo de professores escolha uma revista específica, preferencialmente, disponível em internet. 

Essa abordagem pode ser realizada em duas etapas. A primeira delas seria a da análise. Tomando como base os conhecimentos das diferentes disciplinas da área de Linguagens e de disciplinas de outras áreas, os estudantes seriam desafiados a analisar a revista em diversas perspectivas, passando tanto pelo conteúdo, como pela identificação dos gêneros textuais predominantes, os efeitos de sentidos procurados, o uso das imagens, o desenho, organização etc. 

Professores, tomando como referência essa proposta de trabalho interdisciplinar, perguntamos: Qual seriam, em sua perspectiva, os conhecimentos mais “valiosos” que o seu componente curricular poderia aportar para a análise? Qual é a relação desses conhecimentos com as dimensões trabalho, cultura, ciência e tecnologia discutidas nesta unidade? 

Na segunda etapa do trabalho, haveria a possibilidade de mobilizar os estudantes para a produção de uma revista (ou artefato similar) para tratar do tema padrão corporal a partir de um ponto de vista diferente daquele defendido e difundido pela revista analisada. Nesse contexto a pergunta é: Professores, na perspectiva de seu componente curricular, que conhecimentos são necessários para potencializar a “produção” da revista pelos alunos, tanto no que se refere ao conteúdo como a sua forma considerando o público para o qual ela é direcionada? 

Agora, tendo respondido as questões referentes às duas etapas dessa atividade pedagógica pediríamos que você, professor e professora, discutisse com os colegas sobre as possibilidades oferecidas por projetos como este para o trabalho com os estudantes, assim como para o desenvolvimento de práticas de ensino interdisciplinares. 

CADERNO IV - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Nesta unidade refletimos sobre o sujeito jovem, as práticas de linguagem e os direitos de aprendizagem. Para que possamos agora investigar formas de levar essas reflexões para a atividade educativa, propomos um exercício que leve em conta a realidade dos estudantes, e que compreende quatro etapas, quais sejam: 

a) Em conversa com seus alunos, levante cinco práticas de linguagem (interação/expressão) que estão presentes em suas vidas. 

b) Aponte como elas poderiam ser mobilizadas como atividades de ensino e aprendizagem, quais conhecimentos da área de linguagens estariam presentes e quais direitos à aprendizagem e ao desenvolvimento humano seriam contemplados. 

c) Em uma roda de conversa, exponha seu levantamento e reflexão aos colegas. 

d) Considerando os levantamentos expostos por todos os colegas, desenvolvam uma discussão, contemplando o alcance dos direitos e as possibilidades de trabalhos interdisciplinares. 

REFLEXÃO E AÇÃO - ETAPA II - CADERNO II

Caro Professor
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CADERNO II - CIÊNCIAS HUMANAS

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Período de realização: maio de 2015.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 

REFLEXÃO E AÇÃO 2 

REFLEXÃO E AÇÃO 3 

REFLEXÃO E AÇÃO 4

CADERNO II - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Caro professor, cara professora

No nosso dia a dia temos a tendência de utilizarmos livros didáticos que por vezes não contemplam determinados conteúdos que pretendemos abordar. No entanto, eles são, em muitos casos, um dos poucos materiais pedagógicos que a escola dispõe. Diante dessa situação também não é desejável que este material seja o único, ou ainda, seja substituído pela cópia de textos no quadro.
Uma possibilidade é criarmos propostas de investigação e desafios para os estudantes, permitindo que eles próprios busquem nos livros didáticos, ou em outros materiais – jornais, revistas, conteúdos disponibilizados na internet e outras mídias -, os quais possam viabilizar a pesquisa, refutando ou confirmando hipóteses construídas pelos estudantes. 

Propomos então como atividade, a criação de uma proposta de ação curricular na área de Ciências Humanas baseada na formulação de um problema a ser investigado.
Sugerimos como tema a alimentação.
Os estudantes podem, a partir de uma questão inicial apresentada pelos professores, construir uma hipótese para resolvê-la ou interpretá-la.
Na sequência, os próprios estudantes poderão estabelecer as etapas para a verificação da hipótese, envolvendo diversos procedimentos: pesquisa bibliográfica, saídas a campo, realização de entrevistas, observação dos hábitos alimentares dos colegas, dos familiares e das comunidades locais, entre outros. 

A partir dos resultados alcançados, os professores podem apresentar questionamentos e análises complementares, como por exemplo: a qualidade dos alimentos consumidos, suas influências nas condições de vida e de saúde, o impacto dos hábitos alimentares no meio ambiente, as relações entre alimentação e cultura, a diversidade dos hábitos alimentares entre grupos e sociedades ao longo da história, o problema da fome, as relações entre interesses econômicos, produção e comércio de alimentos, entre outros. 

Na verdade, o que propomos é que vocês, professores e professoras, criem uma investigação científica geradora de conhecimentos significativos, valorizadora da autonomia dos estudantes e propiciadora de possíveis mudanças nas atitudes dos estudantes. Para isso, é fundamental que haja interdisciplinaridade e integração de saberes. 

Depois de planejar e realizar essa ação, registre os procedimentos e resultados por escrito, incluindo fotos, destacando a produção dos estudantes, bem como as formas de socialização com a comunidade escolar.

CADERNO II - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Caros professores, caras professoras

Sugerimos uma atividade que possibilite refletir acerca das mudanças que envolvem os processos de seleção de conteúdos e conhecimentos, e elaboração de ações curriculares. 

Para isso você pode consultar e comparar livros didáticos distintos, Legislação Educacional de diferentes instâncias (Municipal, Estadual, Federal), entrevistar e conversar com professores mais experientes, dentre outras possibilidades, com o objetivo de identificar mudanças e permanências nos conteúdos ensinados. Registre em um texto suas principais conclusões. 

Com base nestas reflexões, e levando em conta os exercícios feitos ao final das Unidades 1 e 2, planeje uma ação curricular que considere a realidade específica de seus estudantes em uma abordagem interdisciplinar entre diferentes componentes curriculares.
Entenda-se por “ação curricular” uma sequência didática, uma unidade programática, um trabalho de campo, um projeto de ensino etc. 

Este planejamento deverá ser registrado e entregue. 

CADERNO II - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Caro professor, cara professora
Como sugestão para o desenvolvimento de um bom trabalho e com foco no processo de humanização, sugerimos a realização de um exercício simples com os jovens.
Peça que eles escrevam (ou utilizem outra forma de expressão mais atraente, como um pequeno vídeo, uma teatralização etc) quais são seus valores atuais, seus planos para o futuro, e como eles se imaginam daqui a 10 anos.

Acreditamos que com este exercício simples você poderá se surpreender com a beleza de muitos sonhos, com o valor que estes jovens dão a família e a escola.
Esses dados podem ser expostos, sem identificação dos autores, mas como forma de valorizar o jeito de cada um.
Lembre-se que conhecer os sujeitos da aprendizagem é fundamental. Poderá fazer toda a diferença na condução das nossas aulas.
Nos tornará profissionais mais próximos do que o jovem estudante também espera de um professor. 

Depois de realizar essa ação, registre as conclusões por escrito e socialize no seu grupo de estudo. 

CADERNO II - REFLEXÃO E AÇÃO 1

Caro professor, cara professora,
O texto abaixo sugere que o trabalho interdisciplinar exige o “encargo da compreensão”.
Leia o texto e discuta este conceito entre seus colegas.
Registre em um texto as principais ideias debatidas, e em seguida, identifique um conteúdo ou tema do seu componente curricular com potencial para uma ação interdisciplinar. 

Apesar de os estudos de processos integrativos serem pequenos em número, os autores concordam em vários pontos. 
Tomar emprestado de outra disciplina exige assumir o que Janice Lauer chamou de ‘encargo da compreensão’. 
É necessária uma compreensão mínima do seu mapa cognitivo, incluindo os conceitos básicos, modos de investigação, termos, categorias de observação, técnicas de representação, padrões de prova e tipos de explicação. 
Aprender uma disciplina a fim de praticá-la é, porém, diferente de usá-la para propósitos interdisciplinares. 
O domínio da disciplina denota conhecimento completo. 
O  trabalho interdisciplinar exige adequação. 
Os que tomam algo emprestado não reivindicam expertise em todas as áreas. 
Eles identificam informações, conceitos ou teorias, métodos ou ferramentas relevantes para a compreensão de um problema particular, processo ou fenômeno. 
Além disso, não há nenhum Esperanto interdisciplinar. "(...) A linguagem interdisciplinar normalmente evolui por meio do desenvolvimento de uma língua de comércio que se torna um pidgin – definido em linguística como uma língua provisória – ou um crioulo – uma nova primeira língua de uma comunidade”.

(Klein, Julie Thompson. Humanities, culture, and interdisciplinarity: the changing American academy. Albany: State University of New York Press, 2005)

REFLEXÃO E AÇÃO - ETAPA II - CADERNO III

Caro Professor
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CADERNO III - CIÊNCIAS DA NATUREZA

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Período de realização: maio de 2015.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 

REFLEXÃO E AÇÃO 2 

REFLEXÃO E AÇÃO 3 

REFLEXÃO E AÇÃO 4

1º E 2º ENCONTRO DO PACTO DO ENSINO MÉDIO

1º ENCONTRO - 16 DE ABRIL
Caderno 1 - Memória 2014 - Organização do Trabalho Pedagógico

2º ENCONTRO - 23 DE ABRIL
Caderno 1 - Organização do Trabalho Pedagógico

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Caro professor e cara professora do Ensino Médio,
Nesta unidade realizamos uma discussão sobre ciência e a forma como a mesma se materializa nos currículos e cotidianos das escolas. Apresentamos algumas propostas de abordagens pedagógico-curriculares da área e alguns exemplos de como os componentes curriculares podem se organizar – por meio de planejamentos individuais ou interdisciplinares – de acordo com os direitos à aprendizagem dos estudantes. 

Sugerimos que você, e seu grupo, definam uma temática relevante para sua realidade, escolham uma das abordagens apresentadas e planejem uma unidade de ensino envolvendo os componentes curriculares da área de maneira interdisciplinar.
Feito isso, postem a atividade, em formato de artigo, no Portal Em Diálogo (http://www.emdialogo.uff.br/). Se possível, apliquem com seus alunos e discutam como foi o trabalho em sala de aula e de que forma a unidade de ensino contribuiu para a formação integral dos estudantes na perspectiva das DCNEM. 

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Caro professor, Cara Professora
A partir das reflexões dessa unidade sugerimos que pensem no planejamento de uma atividade ou sequência de atividades de ensino desenvolvida de forma interdisciplinar a partir dos temas indicados a seguir, ou outro tema que o grupo achar pertinente. O planejamento deve considerar a sequência proposta pela figura 2 para uma abordagem CTS e também aspectos do ensino por investigação discutidos na unidade 1 deste Caderno.

Sugerimos que após o planejamento, discussão e reflexão sobre a realização da atividade, esta seja concretizada em sala de aula com seus alunos.

Temas: alimentos transgênicos; clonagem humana; construção de usinas nucleares; crise no fornecimento de água e energia; efeito estufa; enchentes; exploração espacial; fontes de energia e os possíveis impactos ambientais; meios de transporte; poluição em suas diferentes formas; utilização do aparelho telefônico celular na atualidade. 

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Caro professor, cara professora, leiam as proposições abaixo, retiradas do livro Ensino de Ciências e Cidadania das autoras Myrian Krasilchik e Marta Marandino (2007, p. 54-55). Este livro pode ser encontrado na biblioteca da sua escola, pois faz parte do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola – PNBE do Professor, do ano de 2010. 

ENSINAR CIÊNCIAS É: 

• Estimular atividade intelectual e social dos alunos. 

• Motivar e dar prazer pelo aprendizado. 

• Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um esforço cumulativo de toda a humanidade. 

• Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos. 

• Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos. 

• Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência. 

• Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas. 

ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É: 

• Realizar exercícios de laboratório seguindo “receitas”, sem promover discussões para análise de procedimentos e resultados. 

• Usar “fórmulas” para resolver problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas. 

• Fazer os alunos decorarem termos que não mais serão usados durante o curso. 

• Priorizar na sequência do curso e das aulas o conteúdo sem levar em conta fatores que promovam a motivação e o interesse pelo mesmo. Não relacionar e exemplificar sempre que possível o conteúdo ao cotidiano e às experiências pessoais dos alunos. 

• Não apresentar aplicações práticas do que é ensinado. 

• Não criar situações para realização de experimento mesmo em situações adversas de trabalho, falta de material, classes numerosas, entre outras. 

• Permitir que os alunos pensem que a Ciência está pronta e acabada e que os conhecimentos atuais são definitivos. 

• Não apresentar e analisar a evolução histórica da ciência. 

Discuta essas afirmações com os seus colegas. 
Todos concordam com essas afirmações? 
Como podem, de fato, serem planejadas práticas que corroborem com tais proposições?

CADERNO III - REFLEXÃO E AÇÃO 1

Caro professor, cara professora, a seguir propomos duas atividades para a atividade de reflexão e ação. 

1. Abaixo, está o link para uma questão da prova de Ciências da Natureza do exame PISA. São três questões sobre O COMPORTAMENTO DO ESGANA-GATA, da página 63 a 68:

Analise a questão e discuta com o seu grupo: 

a) Quais são os conhecimentos que essa questão tem como objetivo avaliar? 

b) Discuta com seu grupo a importância de o estudante do Ensino Médio ser avaliado em relação a esses conhecimentos, de acordo com o que foi apresentado nesta unidade. 

c) Como o ensino das Ciências da Natureza, no seu contexto de trabalho, pode contribuir para o desenvolvimento desses conhecimentos? 

2. É comum associarmos investigação com experimentação nas salas de aula de Ciências da Natureza. No entanto, a experimentação no ensino de Ciências da Natureza, de maneira geral, é aplicada para se demonstrar algum conceito e, muitas vezes, tem somente como objetivo motivar mais o aluno para o tema. Ao contrário dessa concepção, tentamos mostrar nesta unidade que a investigação no ensino das Ciências da Natureza constitui-se por princípios orientadores da prática pedagógica. Esses princípios não necessariamente se concretizam por meio de atividades experimentais. Podem ser realizados também com a mediação de textos didáticos, textos de divulgação científica, exercícios, vídeos, atividades com características diversas. Cabe salientar que uma atividade experimental em que é solicitado ao aluno seguir um protocolo e as questões apenas confirmam o conceito estudado nas aulas teóricas precedentes, não contribui nem para o aprendizado nem para a construção de uma visão de Ciências da Natureza como discutido aqui. 

Nos documentos abaixo, há duas atividades experimentais sobre um mesmo tema. Aparentemente, as atividades se referem a temas de Biologia e os professores de Física e Química podem não se sentirem confortáveis em analisá-las. No entanto, as atividades pretendem criar possibilidades de o estudante vivenciar o pensamento e a argumentação científicos. Ao ser possível compará-las, enriquecemos esta reflexão. Por essa razão, convidamos a todos os professores a realizá-la, de preferência em grupos interdisciplinares. 

I. Metabolismo das plantas. Orientações para o aluno. Acesse:

http://www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/roteiros/me51.pdf 

II. Ecologia na restinga: uma sequência didática argumentativa. Atividade 2: Como ocorre o transporte de água no corpo das plantas. Acesse: 

http://labtrop.ib.usp.br/doku.php?id=projetos:restinga:restsul:divulga:apostila:at2 

Analise com o seu grupo as atividades, de acordo com os seguintes critérios:

 a) Quais são os objetivos, os conceitos e habilidades pretendidos em cada uma das atividades? 

b) Quais são as diferentes linguagens compartilhadas em cada uma das atividades (fala, escrita, tabela, gráfico, imagem, etc.) e como elas são mobilizadas pelos estudantes? 

c) Qual é o grau de autonomia intelectual dos alunos na realiza- ção de cada uma das atividades? 

d) Quais são as concepções das Ciências da Natureza presentes em cada uma das atividades? 

e) Quais seriam as possibilidades de execução das atividades em seu contexto de trabalho? Você faria modificações nas atividades? Quais seriam? Por que essas modificações seriam necessárias?

REFLEXÃO E AÇÃO - ETAPA II - CADERNO I

Caro Professor
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CADERNO I - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ENSINO MÉDIO

Clique nos títulos abaixo para inserir as suas atividades.

Lembre de colocar seu nome e disciplina.

Período de realização: 16 a 30 de abril de 2015.

REFLEXÃO E AÇÃO 1 

REFLEXÃO E AÇÃO 2 

REFLEXÃO E AÇÃO 3 

REFLEXÃO E AÇÃO 4

CADERNO I - REFLEXÃO E AÇÃO 4

Prezado Professor, prezada Professora, individualmente leia as duas atividades propostas e escolha uma para realizar. 

Faça os registros da atividade selecionada e socialize as suas conclusões com seus colegas. 

I - Mediante sua participação no Conselho de Classe, faça um relatório claro e objetivo com base nas seguintes questões: Anote todos os diálogos e impressões que você puder observar nesta tarefa. Agora responda: 

1-Quais foram os problemas levantados? 

2-Quais os encaminhamentos propostos? 

3-Estabeleça a diferença entre queixa e problema. 

4-Quais questões de ensino e aprendizagem foram tratadas no Conselho? 

5-Quais foram as sugestões propostas? 

6-Quais práticas de gestão democrática você identificou no Conselho? 

7- Que mudanças você propõe para a realização do Conselho de Classe? 

II - Realize a leitura e análise de uma ata de Conselho de Classe com base nas questões apresentadas na atividade I.

CADERNO I - REFLEXÃO E AÇÃO 3

Faça uma reflexão acerca do esquema apresentado como síntese desta unidade do Caderno.
A seguir, em pequenos grupos, discuta com seus colegas e escreva os principais problemas da escola (Ensino Médio) na coluna da tabela.
Analise os impactos desses problemas na escola.
Agora, proponha ações para mudar essa realidade.
Socialize os resultados desta atividade como contribuição para a reescrita do PPP.

CADERNO I - REFLEXÃO E AÇÃO 2

Professora e professor, propomos nesta lógica de organização do trabalho pedagógico escolar, uma reflexão acerca dos espaços de participação ampliada de estudantes, professores, funcionários e familiares nos processos de gestão democrática da escola, com vistas à socialização do conhecimento e democratização das relações internas na escola.

- Realize uma discussão com os estudantes em pelo menos uma de suas turmas para debater as formas de participação no Conselho Escolar, no Grêmio Estudantil e no Conselho de Classe Participativo, como locus do exercício do diálogo enquanto ferramenta de construção da autonomia dos atores da escola, como por exemplo, a reescrita do PPP. 

Nesta atividade formativa de reescrita do PPP, todos os sujeitos do processo educativo assumem o seu papel social de ator e de autor do projeto da escola em condições de igualdade, superando os limites da democracia representativa que circunscreve o exercício de voz e voto apenas àqueles representantes eleitos. 

Nesta reflexão, realize as seguintes atividades: 

1) Explicite as principais características da pluralidade e diversidade dos sujeitos (professores e estudantes) como fundamentos a serem considerados no PPP. 

2) Faça uma discussão com os estudantes de uma de suas turmas acerca do empoderamento e dos desafios decorrentes dessa relação democrática. 

3) Realize uma reflexão sobre a dualidade estrutural do Ensino Médio, identificando as manifestações nos estudantes e professores. 

4) Faça uma discussão sobre a formação continuada como espaço de debate e de aproveitamento das experiências docentes. A partir dessas reflexões e dos registros decorrentes dessas atividades, faça uma análise com os professores cursistas de sua turma, considerando as seguintes questões: 

a) Quais são os problemas que precisam ser resolvidos imediatamente na escola? 

b) O que já foi feito para resolvê-los? 

c) Como cada segmento pode contribuir para mudar essa situação? 

Destaque as contribuições dos estudantes. 

- Agora, encaminhe os registros desta atividade ao gestor e ao Conselho Escolar como contribuição para a reescrita do Projeto Político-Pedagógico. 

CADERNO I - REFLEXÃO E AÇÃO 1

O professor Miguel Arroyo realiza uma discussão acerca da diversidade na sociedade e na escola. Vamos assistir ao vídeo?

Faça uma reflexão com seus colegas, com base nas questões: 

1- A diversidade e a pluralidade constituem desafio na organização do trabalho pedagógico escolar? Quais? 

2- A pluralidade e a diversidade podem ser mola propulsora de nova organização do trabalho pedagógico? Como? Por que? 

Essa reflexão possibilitou um novo olhar sobre a diversidade da sua escola? 

- Registre as conclusões dessa reflexão, destacando os aspectos que a comunidade escolar precisa considerar na reescrita do PPP e na elaboração do Plano de Trabalho Docente. 

- Apresente os registros dessa reflexão ao Conselho Escolar para análise, apreciação e deliberação quanto a mudanças necessárias das práticas pedagógicas e de gestão da escola. 

CADERNOS DA ETAPA II - 2015

Material a ser estudado na Etapa II.

Início do curso em 16 de abril, às 18h30, na Sala 212.

CADERNO I - ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ENSINO MÉDIO

CADERNO II - CIÊNCIAS HUMANAS

CADERNO III - CIÊNCIAS DA NATUREZA

CADERNO IV - LINGUAGENS

CADERNO V - MATEMÁTICA

INFORMAÇÕES DO MEC

Esta é uma informação enviada pelo MEC, diretamente da Coordenação de Formação Continuada de Professores. 

Com relação ao pagamento de bolsas dos diversos programas de formação continuada de profissionais da educação, que são de competência da SEB, referentes ao exercício de 2014, cabe esclarecer que: 

- Ao final do exercício de 2014, houve um problema técnico no sistema de gestão de bolsas que acarretou atraso no pagamento de algumas parcelas; 

- Desde o começo de 2015, todos os esforços da Secretaria de Educação Básica foram envidados no sentido de regularizar o mais rapidamente possível os pagamentos referentes ao ano passado; 

- O pagamento das bolsas relativas a 2014 envolve um processo específico de reconhecimento de dívida, que já foi iniciado por todos os órgãos envolvidos, inclusive FNDE. Este requer, no entanto, trabalho extenso e minucioso a nível de cada CPF. 

 Desta forma reafirmamos o compromisso assumido pelo MEC com o pagamento das bolsas devidas do exercício de 2014, que será equacionado em seu fluxo normal o mais rapidamente possível. 

As bolsas relativas a 2015 já tiveram seu processamento iniciado e serão pagas à medida que forem completadas todas as exigências de praxe. 

 Atenciosamente,

Mirna França da Silva de Araújo

Coordenadora de Formação Continuada de Professores

DAGE/SEB/MEC

Esplanada dos Ministérios - Bloco L - Sala 513

70.047-900 - Brasília/DF

INFORMAÇÕES: PACTO 2015

Em virtude dos acontecimentos que envolvem as escolas da rede estadual de ensino do estado do Paraná, bem como da situação de atraso nas bolsas do PNEM por parte do FNDE iremos retomar as atividades e dar início à segunda etapa da formação somente no mês de março de 2015.

 Esclarecemos que os professores cursistas e demais envolvidos têm direito a dez bolsas, sendo 5 para a primeira etapa e 5 para a segunda. 

Da primeira etapa, a última bolsa deveria ter sido paga em janeiro. Este pagamento estará sendo regularizado para os que ainda não receberam até o mês de fevereiro, conforme informações obtidas junto ao Ministério da Educação. 

As bolsas da segunda etapa terão início no mês de março, com primeiro pagamento em abril, tendo vigência até julho de 2015 (5 bolsas). 

As datas previstas para início da formação na segunda etapa no Paraná - Caderno 1: 14/03/2015 

Supervisão PNEM UFPR